TES KOMPETENSI KEBAHASAAN

Tes kompetensi kebahasaan

Tes kompetensi kebahasaan adalah tes yang dimaksudkan untuk menggungkap penggetahuan kebahasaan siswa. Dalam pengajaran bahasa, khususnya bahasa kedua dan asing,   kompetensi kebahasaan perlu diajarkan dan diteskan secara khusus karena kompetensi itu dapat dipandang sebagai prasarat untuk menguasai kompetensi komunikatif, atau tindaknya  berbahasa baik yang bersifat reseptif maupun produktif. Ditinjau  dari segi fungsi komunikatif bahasa, tes kompetensi kebahasaan  tidak secara langsung mengukur keterampilan berbahasa siswa, pengukuran kemampuan terdapat aspek-aspek tertentu, bahasa kurang mencerminkan pemakaian bahasa secara nyata, karena hanya bertujuan mengukur pengetahuan  aspek-aspek kebahasaan,  tes kompetensi kebahasaan cenderung bersifat diskrit,mungkin integrative  tetapi masih bersifat terisolasi dan bersifat artificial.

Kompetensi kebahassaan yang  terpenting yang sangat dibutuhkan dalam tindak bahasa adalah struktur tata bahasa (gramatika structur) dan kosakata  tes terhadap kedua aspek tersebut akan dibicarakan.

A.    Test struktur tata bahasa                                        

           Struktur tata bahasa  sering diucapkan  dengan istilah struktur tata bahasa, struktur gramatikal, atau kaidah bahasa. dalam penulisan ini digunakan istilah struktur atau struktur tata bahasa  dengan menunjuk pengertian yang sama dengan gramatikal, yaitu sebagai  “subsistem dalam organisasi bahasa  dimana satuan –satuan bermakna  bergabung untuk membentuk  satuan-satuan yang lebih besar” (Hari Murti Kridalaksana,1982:51) struktur tata bahasa mencakup  masalah morfologi dan sintaksis, baik secara terpisah maupun bersama-sama. Menyusun tes struktur, seperti halnya menyusun tes-tes yang lain mencakup dua cara pengetesan.

1.Bahan tes struktur

Pemilihan bahan hendaknya bersifat mewakili bahan yang telah diajarkan atau mencerminkan tujuan tes pengetahuan tentang struktur yang dilakukan, pemilihan bahan tes pada hakikatnya  adalah pemilihan sampel, sampel yang baik adalah sampel yang dapat mewakili populasi.

Pemilihan bahan struktur  yang akan diujikan  di sekolah hendaklah dilakukan dengan mempertimbangkan  hal sbb:

a.Tngkat dan jenis sekolah

Dengan tingkat sekolah dimaksudkan  apakah siswa yang diuji tingkat SD, SMP, atau SMA, sedang jenis sekolah menunjuk pada sekolah umum atau kejuruan, tingkat –tingkat sekolah tertentu biasanya menandakan  tingkat kemampuan kognitif siswa, semakin tinggi tingkat sekolah menuntut kemampuan kognitif  yang semakin tinggi pula, adanya perbedaan kemampuan kognitif tersebut, sebagai konsekuensinya, menuntut adanya  pembedaan struktur yang diajarkan dan diujikan.

b.Kurikulum dan buku teks

        Struktur yang diujikan haruslah struktur yang diajarkan  sebagai alat tes yang bersangkutan  memenuhi validitas isi, bahan pengajaran biasanya dikembangkan  berdasarkan bahan yang terdapat dalam kurikulum sekolah  dan buku-buku pelajaran yang dipergunakan, pada kurikulum dan buku pelajaran  dimuat dan diuraikan bahan struktur  tata bahasa yang telah disesuaikan  dengan tingkat sekolah. Jadi ,dapat ditemui adanya  bahan pelajaran struktur  untuk tingkat SD, SMP atau SMA, masing –masing lengkap dengan kelas yang telah dimasudkan.

c.Tujuan tes

         jika penyusunan tes dimaksudkan  untuk mengukur belajar siswa  struktur yang mana yang perlu diteskan, hal itu tidaklah sulit  untuk ditentukan. Sebab, guru dapat mendasarkan diri pada kurikulum  dan buku-buku pelajaran yang dipergunakan  pada tigkat sekolah yang bersangkutan . pemilihan bahan untuk  tes ini kiranya dapat dengan mendasarkan diri  pada buku –buku pelajaran yang dipergunakan  di sekolah Harris,1979:25; Amir Halim ,1974:39)

d.status bahasa yang diajarkan

        Status bahasa yang diajarkan juga mempengaruhi pemilihan struktur yang akan diujikan. status bahasa yang dimaksud adalah bahasa ibu, bahasa kedua atau bahasa asing.

tes struktur untuk ketiga status bahasa tersebut tidak sama terutama disebabkan oleh adanya perbedaan tingkat kompetensi kebahasaan yang dimiliki siswa. Status bahasa yang diajarkan ikut menentukan pemilihan bahan  yang akan diteskan, menentukan sulit atau tidaknya butir-butir tes sesuai dengan tingkat sekolah siswa.

        Keempat pertimbangan dalam hal pertimbangan dalam hal pemilihan  bahan tes diatas ,hendaknya jangan dipandang  sebagai sesuatu yang terpisah satu dengan yang lain, melainkan hendaknya sebagai suatu keseluruhan

2. Tingkatan tes struktur

Tingkatan-tingkatan aspek kognitif, seperti dikemukakan  mencakup enam tigkatan : ingatan (C1), pemahanan(C2), penerapan(C3), analisis(C4), sintesis(C5), evaluasi(C6). Untuk  menentukan masing-masing tingkatan  kognitif tersebut, kita harus mempertimbangkan tigkat perkembangan  kognitif siswa,yang tentunya berbeda antara tingkat SD, SMP, SMA dan bahkan untuk tingkatan perguruan tinggi, dengan demikian pembobotan atau penekanan butir-butir tes untuk masing-masing tingkatan  kognitif tersebut tidaklah dilakukan secara apriori,melainkan berdasarkan pertimbangan –pertimbangan tertentu, hal itu sekali lagi menunjukkan betapa perlunya tabel spesifikasi dalam meyusun tes karena itu memuat petunjuk besarnya presentasi untuk masing-masing tigkatan kognitif.

a)      Tes struktur tingkat ingatan

Tes struktur pda tigkat ingatan(C1) hanya menghendaki  siswa untuk menyebutkan ,mengenal,atau mengigat kembali informasi –informasi yang telah dipelajari, yang biasanya berupa fakta atau definisi. Bentuk tesdapat berupa pilihan ganda,benar-salah, isian atau jawaban singkat.

Contoh

sebutkan definisi morfem

sebutkan macam-macam morfem

sebutkan ciri-ciri kata majemuk

contoh bentuk pilihan ganda

unsur bahasa terkecil yang membedakan arti adalah ?

A.    fonem

B.     morfem

C.     semem

D.    garfem

kecenderungan  kita untuk untuk membuat soal yang hanya bersifat ingatan hendaknya dibatasi ,karena menyebabkan antara lain:hanya menggungkapkan  kemampuan kognitif yang sederhana,sesuatu yang hanya diinggat biasanya mudah dilupakan,bersifat dangkal(belum tentu siswa dapat memahaminya)

b)      Tes struktur tigkat pemahaman

Tes struktur pada tigkat pemahaman (C2) menuntut siswa untuk dapat menunjukkan pemahamanya terhadap struktur  tata bahasa yang bersangkutan .siswa dituntut untuk mampu membedakan dan member contoh  terhadap konsep atau struktur tertentu, menjelaskan adanya hubungan sederhana terhadap fakta atau konsep dan sebagainya.

Contoh:

Jelaskan perbedaan  antara morfem bebas dan morfem terikat

contoh Tes bentuk objektif.

Setip orang dituntut untuk…semua perbuatanya

A.    dipertanggungjawabkan

B.     mempertanggungjawabkan

C.     mempertanggungjawab

D.    bertanggung jawab

c)      Tes struktur tigkat aplikasi

Tes struktur pada tingkat aplikasi menuntuk siswa untuk menerapkan  mendemonstrasikan ,mengubah,menemukan atau mempergunkan informasi ,konseep atau aturan tertentu dalam situasi  yang baru. Tes aplikatif  menghendaki siswa untuk mempergunkan  konsep atau aturan tertentu untuk memecahkan  masalah mengenai sesuatu ataupun untuk dapat menjawab pertanyaan secara benar.

Contoh

Buatlah dua buah  gabung bertingkat  dengan klausa anak masing-masing menduduki fungsi objek dan predikat.

Temukan semua kata benda yang merupakan hasil proses nominalisasi  pada wacana singkat dibawah ini.

Pada butir pertama, menghendaki siswa untuk menerapkan  atau mendemonstrasikan pengetahuanya tentang konsep  kalimat gabung bertingkat, untuk mengerjakan butir soal aplikasif siswa harus telah menguasai tingkat kemampuan  dibawahnya yaitu pemahaman dan ingatan

d)     Tes struktur tigkat analisis

Tes struktur pada tingkatan analisis menuntut kemampuan siswa untuk mampu menganalisis ,mengidentifikasi atau mencari  hubungan struktur tertentu dengan mengunakan konsep-konsep dasar  yang tertentu pula. untuk menjawab secara benar soal test struktur yang diberikan , terlebih dahulu siswa harus melakukan kegiatan analisis  yang sudah meruopakan aktifitas  kognitif tingkat tinggi.

Contoh                                                           

Terdakwa yang dituntut untuk memberikan barang bukti itu  tidak memberikan reaksi.

Predikat pada kalimat diatas adalah?

A.    menunjukkan

B.     memberikan*)

C.     dituntut menunjukkan

D.    tidak memberikan

Pada contoh diatas, walaupun mirip dengan tes pada tingkat pemahaman, namun soal tersebut menuntut aktifitas kognitif lebih dari sekedar pemahaman, untuk dapat menentukan predikat  secar benar, siswa harus mampu menganalisis kalimatdengan mempergunakan konsep subjek,predikat secara tepat

e)      Tes struktur tigkat sintesis

tes struktur pada tingkat sintesis menurut siswa, untuk menghubungkan,menyusun kembali komponen-komponen tertentu menjadi struktur baruyang kompleks, menjenerralisasi ,meramalkan, menghasilkan pemikiran asli dan kreatif

Contoh

Pihak pusat bahasa terus menerus berkampanye agar kita mempergunakan  bahasa Indonesia sesui dengan kaidah-kaidah yang benar.Akan tetapi, jika masih banyak tokoh atau pemimpin yang berpengaruh  yang mengunkan bahasa Indonesia  dengan struktur kurang terpelihara, misalnya karena pengaruh struktur bahasa asing yang tidak sesuai, akankah berhasil secara maksimal usaha Pusat Bahasa tersebut?

Generalisasikanlah kesalahan-kesalahan struktur yang terdapat didalam wacana diatas

“kedua-mengharukan-itu-nampak-mahasiswa-telah-berpisah-sangat-yang-pertemuan-lama”

Susunlah kata-kata yang disusun secara acak diatas menjadi tiga buah  kalimat baru yang maknanya berbeda-beda

          Butir tes pertama diatas menghendaki siswa untuk meramalkan suatu keadaan,yaitu pemakaian bahasa Indonesia yang sesuai dengan kaidahnya,keadaan itu madalah sesuatu yang diharapkan ,sebaliknya secara factual sering terjadi tidak seperti yang diharapkan .permasalahan itu cukup komplek  karena eksistensi bahasa(yang direncanakan) sangat ditentukan oleh keberterimaanya di masyarakat.

          Butir kedua menuntut siswa untuk mengidentuifikasi  dan kemudian menganalisis kesalahan yang ada.berdasarkan data-data utitulah  kemudian baru dapat digeneralisasikan  kesalahan-kesalahan yang ditemui.

            Butir tes ketiga menuntut siswa untuk menyusun kalimat yang gramatikal  berdasarkan  informasi yang disediakan

B.Tes kosa kata

Penguasaan tes kosakata dapat dibedakan kedalam penguasaan yang bersifat reseptif dan produktif,yaitu kemampuan untuk memahami dan mempergunakan kosakata (juga: struktur) terlihat dalam kegiatan membaca dan menyimak, sedang kemampuan mempergunakan kosakata tampak dalam kegiatan menulis dan berbicara. Oleh karena itu,tes kemampuan kosakata biasanya langsung dikaitkan dengan kemampuan reseptif dan produktif  bahasa secara keseluruhan, misalnya tes pemahaman kata-kata sulit dan ungkapan yang terdapat dalam sebuah bacaan dalam rangka tes kemampuan membaca.

Kosakata perbendaharaan kata,atau kata saja ,juga leksikon adalah kekayaaan kata yang dimiliki oleh suatu bahasa, tes kosa kata adalah tes yang dimaksudkan mengukur kompetensi peserta didik terhadap kosa kata dalam bahasa tertentu baik yang bersifat rereseptif atraupun produktif .pembicaraan tentang tes kosakata berikut juga akan berkisar pada masalah (i)pemilihan kosakata  yang akan diteskan ..(ii) pemilihan bentuk dan cara pengetesan khususnya yang menyangkut penyusunan tes sesui denhgan tingkatan –tingkatan aspek kognitif tertentu

1.   Bahan tes kosakata

           Persoalan pertama yang tmbul sewaktu kita bermsksud mengukur penguasaan kosakata peserta didik adalah kosa kata yang akan diteskan. Pemilihan kosa kata yang akan diteskan secara tepat sungguh tidak mudah dilakukan. Ada berbagai faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan kosa kata yang akan diteskan tersebut. Sayangnya, faktor-faktor tersebut kadang-kadang sulit ditentukan secara pasti, atau belum diditemui adanya kesepakatan diantara para ahli dan peyusun tes, sehingga ahirnya pertimbangan-pertimbangan yang bersifat subjektif lebih banyak berperan. Faktor –faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan bahan tes kosa kata berikut akan dikemukakan:

a. Tingkat dan Jenis Sekolah

Factor pertama yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan bahan tes kosa kata adalah  subjek  didik yang akan dites, apakah mereka termasuk tingkat sekolah dasar ,menengah pertama atau menengah atas, sekolah menengah umum ataupun kejuruan.perbedaan kosakata yang diteskan pada umumnya didasarkan pada buku pelajaran yang dipergunakan untuk masing-masing tingkat dan kelas yang bersangkutan ,buku poelajaran  memang dapat dijadikan acuan. Akan tetapi, kemungkinan akan terjadi hal-hal sebagai berikut(i) belum tentu semua tingkat dan jenis sekolah telah memiliki buku pelajaran yang secara khusus disusun untuk sekolah yang bersangkutan (ii)pendasaran diri pada buku pelajaran saja berarti membatasi pengetahuan peserta didik pada buku tersebut ,padahal kosakata yang dibutuhkan jauh lebih dari yang terdapat pada buku.(iii)penempatan kosa kata dalam tiap-tiap buku pelajaran apakah benar-benar sesuai dengan kemampuan kognitif peserta didik.

b.Tingkat Kesulitan Kosakata

Pemilihan kosa kata yang akan diteskan hendaknya juga mempertimbangkan tingkat kesulitanya, tidak terlalu mudah juga tidak terlaku sulit, sesuai dengan tingkat perkembangan tingkat kognitif peserta didik, tentunya tingkat kesulitan kosa kata tidak sama bagi peserta didik untuk tingkat sekolah yang berbeda

c. Kosakata Aktif dan Pasif

Kosakata pasif adalah kosakata untuk penguasaan reseptif kosakata yang hanya untuk dipahami tetapi tidak untuk dipergunakan dipihak lain, kosa kata aktif adalah kosakata untuk penguasaan produktif, kosakata yang dipergunakan untuk menghasilkan bahasa dalam kegiatan komunikasiantara kosa kata aktif dan pasif ada perbedaan yang bersifat kuantitatif karena  ada kata yang hanya dikenal dan dipahami  dan tidak perlu untuk dipergunakan jumlah kosa kata pasif jauh lebih banyak disbanding dengan kosa kata aktif.

d.         Kosakata Umum,Khusus dan Ungkapan

Kosakata umum dimaksudkan kosakata yang ada dalam suatu bahasayang bukan merupakan istilah –istilah teknis atau kosa kata khusus yang  dijumpain dalam berbagai bidang keilmuan

2.   Pembutan tes kosakata

           Jika dikaitkan dengan kegiatan pemakaian bahsa dan atau keterampilan berbahasa ,tes kosakata dapat dibedakan ke dalam penguasaan reseptif dan produktif  jika dikaitkan dengan ada tidaknuya keterlibatan aspek-aspek kebahasaan yang lain dan sekaligus dikaitkan dengan fungsi komunikatif  bahasa, tes kosakata dapat dibedakan menjadi tes diskrit ,integrative,pragmatik atau otentik.menginggat bahwa tujuan ahir pembelajaran bahasa tampaknya aharus ditekankan pada fungsi komunikatif bahasa baik yang bersifat reseptif maupun produktif.

a. Tes pemahaman kosakata dalam konteks

         Makna sebuah kata biasanya dapat berubah –ubah tergantung teks dan konteks yang menempatkannya khususnya kata yang peka konteks  jadi, makna sebuah kata secara pasti  lazimya baru dapat dijelaskan setelah berada dalam lingkungan konteknya walau tiap kata itu sendiri juga sudah  membawa makna hal itu juga membawa konsekuensi ketika kita bermaksud menguji kompetensi kosakata  kepada peserta didik .kosakata atau ungkapan yang akan diujikan haruslah berada dalam teks tertentu sehingga ada kepastian pilihan jawaban yang benar .

         Selain itu, dilihat dari sudut pandang kebutuhan peserta ujian pemahaman terhadap sebuah kata atau ungkapan dapat dibantu olehkonteks yang menempatkanya dan itu dalam banyak hal lebih menguntungkan. Namun , yang tidak kalah pentingnya adalah kenyataan bahwa dalam kehidupan  senyatanya jarang orang menayakan maknakata secara lepas dan terisolasi. Pengujian kata yang demikian juga tidak lagi bersifat diskrit dan minimal sudah berkategori integrative. Teks yang dipergunakan dapat hanya berlevel kalimat, tetapi yang lebih baik adalah wacana yang lebih panjang seperfti dalam teks bacaan . itulah sebabnya teks kompetensi kosakata sering berangkat dari wacana  yang juga dipakai untuk tes kompetensi membaca karena dengan cara itu pemahaman peserta uji terhadap wacana yang diujikan lebih menyeluruh.

         Kosakata dari wacana yang diujikan dapat berwujud sebuah kata,istilah,kelompok kata,atau ungkapan. Dibawah  dicontohkan hal-hal yang dimaksud.

·         Anak  muda sering dianggap sebagai kaum yang kehilangan identitas, tidak kenal akar budaya sendiri. Namun, bagi budayawan Slamet Rahardjo, generasi muda yang kehhilangan identitas dan akar budaya tidak dapat disalahkan. Bagaimanapun, orang tua dan lingkungan yang membentuk mereka. Saat ini kehidaupan anak muda sudah jauh dari nilai-nilai budaya bangsa. Namun, keadaan ini adalah akibat atau hasil dari didikan lingkungan.

Kata “identitas”  pada wacana diatas berarti….

A.    ciri khas

B.     Jati diri*)

C.     Ciri penanda

D.    Nilai budaya

Ungkapan” jauh dari nilai-nilai budaya bangsa” dapat diartikan…

A.    Sudah tidak berhubungan dengan nilai-nilai budaya bangsa

B.     Tidak berkaitan lagi dengan nilai-nilai budaya bangsa

C.     Tidak berperilaku sesui dengannilai-nilai budaya bangsa*)

D.    Posisinya tidak berdekatan dengan nilai-nilai budaya bangsa

                                                                                                        

b.Tes penempatan dalam konteks

   Tes penempatan kosa kata dalam teks atau konteks tertentu, walau tidak terlalu tinggi levelnya, dapat dikategorikan sebagai tes produktif, yaitu memergunakan kosa kata dalam atau untuk tujuan komunikasi, dalam tes jenis ini peserta didik dituntut untuk dapat memilih dan menetapkan kata-kata, istilah, atau ungkapan tertentu dalam suatu wacana secara tepat, atau mmemergunakan kata-kata tersebut untuk menghasilkan wacana. Untuk dapat memilih dan memergunakan kata dalam suatu wacana atau untuk menghasilkan wacana secara tepat, peserta didik dituntut untuk  telah memahami makna kata yang bersangkutan.

    Tes kosa kata yang bersifat produktif, baik yang berupa tugas memergunakan kata dalam wacana yang disediakan maupun menghasilkan wacana sendiri, menuntut peserta didik untuk tidak hanya memahami kosa kata yang bersangkutan saja. Peserta didik juga dituntut untuk dapat memahami wacana secara keseluruhan atau mampu menghasilkan wacana yang komunikarif, dan untuk itu diperlukan pengetahuan yang memadai tentang struktur kalimat dan juga wacana secara keseluruhan. Oleh karena itu, tes kosakata yang demikian tidak lagi bersifat diskret dan terisolasi walau masih terasa sebagai tes tradisional. Bentuk tes dapat dibuat secara bervariasi sebagaimana dicontohkan dibawah,

·         Pada era globalisasi yang ditandai oleh adanya persaingan global yang semakin intensif dawasa ini … dan kualitas kerja harus ditingkatkan dan diutamakan.

A.    Produk

B.     Produktif

C.     Produksi

D.    Produktivitas*)

·         Masukanlah kata-kata yang disediakan pada bagian B ke dalam wacana yang belum lengkap pada bagian A yang bersesuaian maksudnya.

      Indonesia  dan Singapura akan segera mengadakan studi mengenai  (1)…..pembentukan komite bersama untuk meningkatkan kerjasama ekonomi yang diumumkan dalam suatu (2)….bersama yang disiarkan pada ahir (3)…perdagangan yang dilakukan kedua Negara.

Salah satu (4)…bahwa wartawan bukanlah buruh dalam arti yang sebenarnya ialah bahwa sejak kemerdekaan pers kita terikat oleh suatu (5)…bahwa pers kita adalah pers perjuangan.

B.      A..konperensi                   E.prospek

             B.argumentasi                  F.konsensus

             C.persepsi                         G.verivikasi

             D.komunike

Catatan: pernyataan B yang berupa kata-kata yang harus diisikan biasanya jumlahnya melebihi yang dibutuhkan sehingga terdapat kata yang tidak dipergunkana.

c. Identifikasai dan pembetulan kesalahan kosakata dalam teks

         Tes jenis ini analoginya dengan tes struktur di atas yang juga mengidentifikasi yang kemudian membetulkan kesalahan yang ditemukan dalam sebuah wacana. Untuk itu, peserta didik  diharap mampu menganalisis penggunaan kosa kata yang ada tentang ketepatan  atu ketidaktepatan penggunaaan dalam konteks wacanna yang kemudian menggantinya dengan kata lain yang tepat. Jadi kegiatan ini juga mirip kerja redaktur  suetu penerbitan yang mengoreksi  naskah untuk diterbitkan, dan karenanya tes bentuk ini sudah bernilai otentik

         Untuk dapat mengerjakan tes kosakata bentuk ini, peserta didik dituntuk untuk melakukan analisis wacana tempat kata tersebut digunakan bahan yang diteskan dapat berupa  penggunaan kata secara cermat dalam suatu wacana .kata –kata yang bersinomim misalnya,tidak akan memunyai kesinoniman seratus persen, tetapi ada nuansa perbedaan  yang (mungkin) hanya dapat dikenali setelah dalam kaitanya dengan konteks. Dengan demikian , untuk menentukan ketepatan pengumnaan kata itu diperlukan realisis makna wacana secara keseluruhan .